Türkiye'nin İlkokul ve Ortaokul Matematik Öğretim Programlarının Genel Konu İzleme Haritası ile İncelenmesi

Abstract

Bu çalışmada, Türkiye'nin ilkokul ve ortaokul matematik dersi öğretim programları genel konu izleme haritası yöntemiyle analiz edilmiştir. Genel konu izleme haritası yöntemiyle oluşturulan tablo kullanılarak, Türkiye'nin matematik öğretim programları uluslararası matematik sınavlarında başarılı olan ülkelerin öğretim programlarıyla ve Amerika Birleşik Devletleri'nde birçok eyalet tarafından uygulamaya koyulan ortak matematik öğretim programıyla karşılaştırılmıştır. Program analizi ve karşılaştırması, her yıla düşen toplam konu sayısı, konu tekrarı ve matematik konularının organizasyonu bakış açılarından yapılmıştır. Veri analizi sonuçlarına göre, Türkiye'nin ilkokul programının karşılaştırılan ülkelere göre daha fazla, ortaokul programının ise daha az konu içerdiği tespit edilmiştir. Programlardaki ortalama konu tekrarı hem Türkiye hem de Amerika Birleşik Devletleri için 3,97 organizasyonu incelendiğinde, Türkiye'nin programında 3 kademeli geliştirilmesi yönünde atılabilecek adımlar tartışılmıştır

The purpose of this study was to conduct a comparative analysis for Turkey's elementary and middle school mathematics standards using the general topic trace mapping method. Turkey's standards were compared with the Common Core State Standards for Mathematics in the United States and also with the mathematics curriculum of the countries that ranked high in international mathematics achievement tests. The curriculum comparison was conducted from three perspectives: Number of topics at each grade level, topic repetition, and organization of mathematics topics. Data analysis showed that compared to the other countries included in the study, Turkey's elementary school standards include more topics, whereas the middle school standards include fewer topics. The topic repetition analysis yielded an average of 3.97 years for both Turkey's standards and the CCSS for mathematics. With respect to topic organization, a three-tier pattern was observed in Turkey's mathematics standards. The article discusses possible revisions in Turkey's standards for improvement.