Effect of Case-Based Learning Laboratory Instruction and Scientific Reasoning Ability on Science Preservice Teachers’ Understanding of Some Chemistry Concepts

Abstract

The purpose of the study was to investigate the effect of case-based learning laboratory (CBLL) over traditional laboratory (TL) instruction on freshman science preservice teachers’ (SPTs’) understanding of some chemistry topics. The participants in this study consisted of 37 freshman SPTs from two intact classes of a rural educational faculty with the same instructor. Each teaching method was randomly assigned to one class. The experimental group was applied with CBLL, whereas the control group was TL. In the experimental group, life cases were presented in a small group format; in the control group, lecturing and discussion was carried out. The results showed that there was no significant difference between the experimental and control groups with respect to their understanding of some chemistry concepts. However, regarding scientific reasoning ability (SRA) level, there were significant differences among the understanding of these chemistry topics by concrete, formal, and post-formal reasoners, in favor of formal reasoners. In addition, SPTs’ SRA levels were affected equally in CBLL and TL.

Çalışmanın amacı, birinci sınıf Fen Bilgisi öğretmen adaylarının bazı kimya konularını anlamalarına örnek olay temelli laboratuvar öğretiminin (CBLL) geleneksel laboratuvar öğretimi (TL) üzerine etkisini araştırmaktır. Bu çalışmanın katılımcıları, aynı öğretim elemanının ders verdiği kırsal kesimde yer alan bir eğitim fakültesinin iki özdeş sınıfında öğrenim gören 37 birinci sınıf öğretmen adayından oluşmaktadır. Her öğretim yöntemi rasgele bir sınıfa atandı.ı. Deney grubunda CBLL uygulanırken kontrol grubunda TL uygulandı. Deney grubunda yaşamla ilgili örnek olaylar küçük grup formatında sunulurken; kontrol grubunda ders anlatımı ve tartışma gerçekleştirildi. Sonuçlar kimya kavramlarının anlaşılması bakımından deney ve kontrol grubu arasında anlamlı bir farklılık olmadığını göstermiştir. Ancak, bilimsel düşünme yeteneklerine (SRA) ilişkin somut, soyut ve soyut sonrası dönemlerindekilerin kimya konularını anlamaları arasında soyut düşünenler lehine anlamlı farklılıklar bulunmuştur. Ek olarak, Fen Bilgisi öğretmen adaylarının bilimsel düşünme seviyeleri örnek olay temelli öğrenme ve geleneksel laboratuvar öğretiminden aynı ölçüde etkilenmiştir.