Tımss 2011 Verilerine Göre Türkiye’deki Ev Ödevi ve Matematik Başarısı Arasındaki İlişki

Abstract

Türkiye'de ev ödevi çok sıklıkla kullanılan bir araçtır. Ancak Türkiye'de ev ödevi ve matematik başarısı arasındaki ilişkileri hem öğrenci hem de öğretmen özelliklerini dikkate alarak standart verilerle inceleyen araştırmalar oldukça sınırlıdır. Araştırmalardaki boşluğu doldurmak amacı ile bu çalışmada TIMSS 2011 verileri kullanılarak ev ödevi ve matematik başarısı arasındaki ilişki araştırılmaktadır. Bulgulara göre, öğrenci özelliklerinin matematik başarısının sınırlı bir kısmını yordadığı ancak öğretmen davranışlarının matematik başarısını yordayamadığı görülmüştür. Aileleri tarafından ödev yapmaları için zaman ayırması sıklıkla sağlanan öğrenciler matematikte daha başarılı iken, ödev yapıp yapmadıkları sıklıkla kontrol edilen öğrencilerin daha az başarılı olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ödev sıklığı, ödev süresi ve matematik başarısı arasındaki ilişki incelendiğinde ise daha sıklıkla ödev verilen öğrenciler daha başarısız iken, ödeve daha fazla süre ayıran öğrenciler daha başarılıdır. Türkiye'de öğretmenler sıklıkla ödev vermekte ancak öğretmenlerin üçte birinin ödevi her zaman kontrol etmedikleri görülmektedir. Öğretmenler nadiren ödevi düzeltip geri dönüt vermekte, ödevi sınıfta tartışmakta ve öğrencilerin ödevleri düzeltmeleri için fırsatlar sunmaktadırlar

Homework is a widely used educational instrument in Turkey. However, there is a limited research that investigates the relationship between homework and mathematics achievement in Turkey using not only student but also teacher characteristics measured in standardized tests. To address this issue, the relationship between homework and mathematics achievement was investigated using TIMSS 2011 dataset. Results indicated that student variables could indicate small percentage of the variance in the mathematics achievement whereas no association was found between teacher variables and mathematics achievement. The students whose parents made sure that a time for homework was allocated were more successful, whereas the students whose parents frequently controlled their homework were less successful. A positive relationship was found between time spend on homework and mathematics achievement, whereas a negative relationship was found between frequency of homework and mathematics achievement. Although teachers gave homework very frequently in Turkey, one-third of the teachers did not check the homework. Additionally, the teachers give feedback on homework, discuss the homework in the classroom and have students correct their own homework rarely